О РАБОЧЕЙ ПАМЯТИ > ЗАЧЕМ НУЖНА РАБОЧАЯ ПАМЯТЬ

      Рабочая память — двигатель человеческого интеллекта — когнитивная функция, ответственная за удержание информации в уме и ее преобразование в процессе мышления.

      Мы используем рабочую память в повседневной жизни, в процессе обучения и в профессиональной деятельности. Рабочая память необходима для удержания внимания на задаче, блокирования отвлекающих стимулов, сохранения контроля за происходящим вокруг.

      В таблице приведены примеры, какую роль играет рабочая память и к каким проблемам приводит ее недостаток в разных возрастных группах.

Возрастная группа

Рабочая память критически важна для ...

Индикаторы недостатка рабочей памяти, необходимости ее тренировки

Дошкольники

  • Изучения алфавита
  • Фокусирования внимания на коротких инструкциях, например, как чистить зубы
  • Удержания в памяти зрительных образов, например, для собирания мозаик
  • Не желает или не хочет изучать алфавит
  • Не может сосредоточиться, чтобы понять и выполнить инструкцию
  • Внимание непостоянно: обращено то на одно, то на другое

Школьники начальных классов

  • Чтения и понимания прочитанного
  • Устного счета, изучения арифметики
  • Взаимодействия и общения со сверстниками, участия в командных играх
  • Читает, но не понимает или не запоминает прочитанное
  • Проблемы с устным счетом, с выполнением арифметических операций
  • Проблемы в общении со сверстниками: не участвует в групповых играх, не имеет постоянных друзей

Школьники средних классов

  • Решения многошаговых математических задач
  • Самостоятельного выполнения домашнего задания
  • Планирования повседневной деятельности
  • Занятия командными видами спорта
  • Не может структурировать математические задачи
  • Не выполняет домашнего задания самостоятельно
  • Забывчив
  • Не может усвоить правила командной игры

Старшеклассники

  • Успешного усвоения школьного курса особенно по математике и физике, подготовки к ЕГЭ
  • Понимания других, общения со сверстниками, адекватного социального взаимодействия
  • Удержания внимания на теме разговора, участия в диспутах, спорах.
  • Написания сочинений, пояснений, сообщений, изложений и т.п.
  • Получает низкие оценки, а учителя отмечают невнимательность, неорганизованность ученика
  • Прерывает, говорит лишнее, не слушает других.
  • Внезапно изменяет тему разговора, делает не относящиеся к обсуждаемой теме комментарии
  • Сочинения, пояснения короткие, небрежные и неструктурированные.

Студенты

  • Академической успеваемости особенно по математических дисциплинам
  • Удержания внимания на лекциях, понимания и усвоения лекционного материала
  • Планирования и организации самостоятельной работы, например, при выполнении курсовых, подготовки к экзамену
  • Эффективной социальной коммуникации, например, для поиска работы
  • Низкий рейтинг успеваемости, академическая задолженность, потеря интереса к учебе
  • Не понимает лектора, засыпает на лекциях
  • Студент не выполняет задания в срок, пытается зазубрить материал в ночь перед экзаменом
  • Трудности в общении с потенциальными работодателями

Взрослые

  • Работы в многозадачном режиме: переключения внимание с одной проблемы на другую, и обратно, без потери информации, одновременного решения несколько вопросов, анализа разнородных потоков информации
  • Получения водительских прав, навыков безопасного вождения автомобиля
  • Урегулирования конфликтных ситуаций на работе и в семье
  • Неспособность в параллель вести несколько дел, забывчивость, рассеянность.
  • Проблемы с пространственной ориентацией, отслеживанием дорожных знаков при вождении автомобиля
  • Частая потеря самообладания, вспыльчивость, несдержанность

Литература

  1. Kyllonen, P. C. & Christal, R. E. (1990). Reasoning ability is (little more than) working-memory capacity?! Intelligence, 14, 389-433.
  2. SuB, H. M., Oberauer, K., Wittmann, W. W., Wilhelm, O., & Schulze, R. (2002). Working-memory capacity explains reasoning ability – and a little bit more. Intelligence, 20, 261-288.Milton J. Dehn. Working Memory and Academic Learning: Assessment and Intervention. — Wiley & Sons (2008) — 386 p.
  3. Gathercole, S.E. & Alloway, T.P. Working Memory and Learning: A Practical Guide for Teachers. — SAGE Publications (2008) — 128 p.
  4. Klingberg, Torkel, The overflowing brain: information overload and the limits of working memory. — Oxford University Press, Inc.(2009) — 216 p.
  5. Пигарев А.Ю. Развитие математических способностей с помощью компьютерных тренажеров рабочей памяти // Открытое и дистанционное образование. Научно-методический журнал. — 2007. — №4(28). — С. 55 — 59
  6. Пигарев А.Ю. Развитие рабочей памяти с помощью компьютерных тренажеров как средство преодоления объективных трудностей при изучении математических дисциплин // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2009. Выпуск 6 (84). — С. 32 — 36
  © Пигарев Александр Юрьевич, e-mail: physflash@yandex.ru